教學大綱@學前兒童科學教育

一、課程性質與任務

（一）性質

學前兒童科學教育活動指導”是國家開放大學學前教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T專業(yè)核心課程，課程類別統設，課程性質必修，3學分,54學時。

（二）任務

本課程的主要任務是使學生全面掌握與學前兒童科學教育有關的專業(yè)知識，包括學前兒童科學教育的目標、內容、方法、環(huán)境創(chuàng)設和課程資源建設、活動設計和評價等，從而具有實施幼兒園科學教育工作的實際能力和技能。課程任務以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中領域的基本要求為依據，具體包括：

1.學習有關學前兒童科學教育的理論知識和主要教育觀點；

2.學習與實踐幼兒園科學教育的目標設計、內容選擇、方法運用、活動組織與實施、區(qū)域與游戲的支持與引導、活動評價等內容，形成開展幼兒園科學教育所需要的能力與技能；

3.體驗科學探究的核心理念，與其他領域教育的關系，感受學前教育的專業(yè)性，理解完整兒童培養(yǎng)的價值取向，增強從事學前教育的自信心與情感歸屬；

4.學習運用所學書本知識解決學前兒童科學教育中實際問題，踐行實踐+反思的專業(yè)成長路徑。

二、與相關課程的銜接、配合和分工

本課程以教學論、幼兒園課程基礎的一般原理為依據，運用教育學、心理學的理論、原則，研究學前兒童科學教育活動過程，揭示學前兒童科學學習的規(guī)律，解決科學教育活動中遇到的問題。由于該課程在任務、內容和方法等方面與生物、物理、化學、天文、地理、生理衛(wèi)生等自然科學緊密聯系，而引導學前兒童學習科學必須以其心理發(fā)展規(guī)律為依據，根據不同年齡兒童的科學學習特點制訂不同的科學教育目標，采用不同的教材內容及方法；在教育過程中，還要以學前教育的一般原理為根據，來分析學前兒童科學教育的實際問題。所以，自然科學、學前兒童心理學、學前教育學是學前兒童科學教育指導的知識基礎和理論根據，學習學前兒童科學教育指導也有助于這幾門學科知識的進一步鞏固和理解。

此外，從學前教育跨領域貫通的角度出發(fā)，該課程與其他幾大領域之間存在著內容與途徑的關系，也存在著互相滲入、相互影響的關系。

三、本課程的教學基本要求

總體要求：

了解學前兒童科學教育的基本理論知識和主要教育觀點；理解與掌握幾種常見的幼兒園科學教育活動的設計、組織與實施，提升開展幼兒園科學教育所需要的能力；能結合當前幼兒園科學教育改革的實踐，思考和分析當前幼兒園科學教育改革的現狀及問題，逐步養(yǎng)成獨立思考、分析問題和解決問題的能力。能通過反思實踐豐富課程理論素養(yǎng)，提升學習能力與實踐水平，形成良好的科學精神。理解科學探究的核心理念，與其他領域教育的關系，感受學前教育的專業(yè)性，理解完整兒童培養(yǎng)的價值取向，增強從事學前教育的自信心與情感歸屬。

具體要求：

（一）以《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為指針

本課程以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》和《教師教育課程標準（試行）》為根本準則，特別強調如下要求：

1.能力為重

開放大學教學的基本教學要求首先以滿足學習者實在所需為第一要素，報讀開放大學學前教育專科的學習者絕大部分來自于一線幼兒園、早教機構的從業(yè)者和準從業(yè)者，其學習目的明確——以提高工作中的實際應用能力為主，以滿足日常工作所需為主。而《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出了“能力為重”的基本理念，指出幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。這一理念要作為本課程的基本要求，自始至終得以貫徹。通俗地講，要通過本課程的學習，使得學習者在日常工作中能有效提升科學活動課程的講授能力、設計能力，進而通過學習者的工作提高兒童的科學探究精神及對科學現象的興趣。

2.實踐取向

如何培養(yǎng)幼兒園教師具備《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》所要求的素質？《教師教育課程標準（試行）》指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！薄秾W前兒童科學教育活動指導》作為學前教育專業(yè)的核心課程當然要貫徹“實踐取向”這一基本理念。具體這門課程而言，通過學習該課程，學習者會關注中現實中的科學教育教學問題，就如何提高自己的實踐能力和解決實踐問題形成思考并付諸于行動。

（二）以學習者的課程實踐反思能力為核心，組建課程資源

《學前兒童科學教育活動指導》的基本目標是培養(yǎng)與提升學生的課程理論素養(yǎng)，更好地幫助學生分析與理解學前兒童科學教育活動設計與指導的特殊性，提高學生將課程理論運用于實踐的能力，最終提升學習者進行學前兒童科學教育活動和實踐的反思能力。圍繞課程目標，以學生的課程實踐反思能力為核心，組建課程資源。不論是教學體系的構建、教材的編寫、還是課程網絡資源的建構都圍繞和服務于學生科學教育活動實踐反思能力的提升。同時，教學中案例的運用、課堂活動安排以及教學方法革新都首先考慮這一中心任務。本課程除第一課堂外積極利用實踐基地，開展第二課堂，在相互比較、分析中提升學生科學活動教學的實踐素養(yǎng)及活動設計、實施的能力。

（三）建構主義的理念和模式

學前兒童科學教育活動設計課程以建構主義為實現課程目標、實施課程活動的理論框架和方法。具體而言要做到：以滿足學習者的實際需要和促進學習者的有意義學習為目標，圍繞他們在科學活動設計實踐中遇到的問題選擇課程內容，參照問題解決的過程組織課程內容，采用適合于學習者的心理特點的方式開展教學，以促進學習者的發(fā)展為評價標準。開放大學學習中心的教學理念完全符合建構主義理念和模式。

建構主義與貫徹于本課程中的實踐取向的統一之處就在于蘊含于本課程設計中的課程定義。“實踐取向”不僅僅是要求課程學習指向實踐，更重要的是課程本身就是實踐的。要通過現實的活動來促進學習者的發(fā)展，而不能把教學局限于要求學生掌握課堂上書本中的理論知識?！皩嵺`，反思，再實踐，再反思……”的無限循環(huán)才是學習的本真含義。

四、教學方法和教學形式建議

以滿足學習者的實際需要和促進學習者的有意義學習為目標，圍繞他們在課程實踐中遇到的問題選擇課程內容，參照問題解決的過程組織課程內容，采用適合于成人學習者的心理特點的方式開展教學，以促進學習者的發(fā)展為評價標準。鑒于本課程是實踐性比較強的學科，在教學方法上宜采取講述、討論、案例分析及實踐演練等方式?；驹硪越處熤v述為主，發(fā)展性問題以討論的方式為主，現實問題以案例分析的形式為主，實際操作問題以實踐演練為主。在線下輔導中，不僅要包含基礎知識、原理和技能的重點講授、演示和答疑，自學方法的介紹，還要結合本地區(qū)特點向學員提供典型案例進行討論和分析，增加學生對具體實踐教學的感性經驗和理解。重視在真實情境中通過觀察、分析、思考和實踐獲得的學習體驗，地方教學點和學員應充分利用家庭和保教機構作為重要教學資源，有條件的地方應該建立實踐教學基地以及利用遠程開放虛擬仿真實驗教學平臺開展課程實踐。

五、課程學習目標的層次

本課程的目標以修訂后的布盧姆教育目標分類學為框架。

修訂后的教育目標分類學把課程的認知目標分為知識與認知過程兩個維度。這種分類框架告訴我們，能力和技能意味著對知識的掌握和運用，能力和技能的形成顯然離不開知識。所以，本課程主張在知識學習的基礎上形成能力與技能：以知識為手段，以能力與技能為目標，同時避免因強調實踐而忽視知識的傾向。

修訂后的教育目標分類學把認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。本課程的目標指向實踐，因此根據授課對象的基本特點，本課程重點聚焦學習者的“記憶、理解、運用”能力，同時關照學習者“分析、評價”能力的形成，并有意識地引導學習者達成“創(chuàng)造”的目標。