教學(xué)大綱@學(xué)前兒童科學(xué)教育

一、課程性質(zhì)與任務(wù)

（一）性質(zhì)

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”是國(guó)家開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T專業(yè)核心課程，課程類別統(tǒng)設(shè)，課程性質(zhì)必修，3學(xué)分,54學(xué)時(shí)。

（二）任務(wù)

本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生全面掌握與學(xué)前兒童科學(xué)教育有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程資源建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等，從而具有實(shí)施幼兒園科學(xué)教育工作的實(shí)際能力和技能。課程任務(wù)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中領(lǐng)域的基本要求為依據(jù)，具體包括：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論知識(shí)和主要教育觀點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)與實(shí)踐幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、活動(dòng)組織與實(shí)施、區(qū)域與游戲的支持與引導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，形成開展幼兒園科學(xué)教育所需要的能力與技能；

3.體驗(yàn)科學(xué)探究的核心理念，與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系，感受學(xué)前教育的專業(yè)性，理解完整兒童培養(yǎng)的價(jià)值取向，增強(qiáng)從事學(xué)前教育的自信心與情感歸屬；

4.學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)書本知識(shí)解決學(xué)前兒童科學(xué)教育中實(shí)際問(wèn)題，踐行實(shí)踐+反思的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

二、與相關(guān)課程的銜接、配合和分工

本課程以教學(xué)論、幼兒園課程基礎(chǔ)的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論、原則，研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程，揭示學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，解決科學(xué)教育活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。由于該課程在任務(wù)、內(nèi)容和方法等方面與生物、物理、化學(xué)、天文、地理、生理衛(wèi)生等自然科學(xué)緊密聯(lián)系，而引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)必須以其心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)不同年齡兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂不同的科學(xué)教育目標(biāo)，采用不同的教材內(nèi)容及方法；在教育過(guò)程中，還要以學(xué)前教育的一般原理為根據(jù)，來(lái)分析學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)際問(wèn)題。所以，自然科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)的知識(shí)基礎(chǔ)和理論根據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)也有助于這幾門學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和理解。

此外，從學(xué)前教育跨領(lǐng)域貫通的角度出發(fā)，該課程與其他幾大領(lǐng)域之間存在著內(nèi)容與途徑的關(guān)系，也存在著互相滲入、相互影響的關(guān)系。

三、本課程的教學(xué)基本要求

總體要求：

了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本理論知識(shí)和主要教育觀點(diǎn)；理解與掌握幾種常見的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提升開展幼兒園科學(xué)教育所需要的能力；能結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革的實(shí)踐，思考和分析當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能通過(guò)反思實(shí)踐豐富課程理論素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐水平，形成良好的科學(xué)精神。理解科學(xué)探究的核心理念，與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系，感受學(xué)前教育的專業(yè)性，理解完整兒童培養(yǎng)的價(jià)值取向，增強(qiáng)從事學(xué)前教育的自信心與情感歸屬。

具體要求：

（一）以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指針

本課程以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為根本準(zhǔn)則，特別強(qiáng)調(diào)如下要求：

1.能力為重

開放大學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)要求首先以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)在所需為第一要素，報(bào)讀開放大學(xué)學(xué)前教育專科的學(xué)習(xí)者絕大部分來(lái)自于一線幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的從業(yè)者和準(zhǔn)從業(yè)者，其學(xué)習(xí)目的明確——以提高工作中的實(shí)際應(yīng)用能力為主，以滿足日常工作所需為主。而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“能力為重”的基本理念，指出幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。這一理念要作為本課程的基本要求，自始至終得以貫徹。通俗地講，要通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者在日常工作中能有效提升科學(xué)活動(dòng)課程的講授能力、設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)者的工作提高兒童的科學(xué)探究精神及對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

2.實(shí)踐取向

如何培養(yǎng)幼兒園教師具備《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所要求的素質(zhì)？《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！薄秾W(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程當(dāng)然要貫徹“實(shí)踐取向”這一基本理念。具體這門課程而言，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)習(xí)者會(huì)關(guān)注中現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題，就如何提高自己的實(shí)踐能力和解決實(shí)踐問(wèn)題形成思考并付諸于行動(dòng)。

（二）以學(xué)習(xí)者的課程實(shí)踐反思能力為核心，組建課程資源

《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》的基本目標(biāo)是培養(yǎng)與提升學(xué)生的課程理論素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生分析與理解學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的特殊性，提高學(xué)生將課程理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，最終提升學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)和實(shí)踐的反思能力。圍繞課程目標(biāo)，以學(xué)生的課程實(shí)踐反思能力為核心，組建課程資源。不論是教學(xué)體系的構(gòu)建、教材的編寫、還是課程網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)都圍繞和服務(wù)于學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐反思能力的提升。同時(shí)，教學(xué)中案例的運(yùn)用、課堂活動(dòng)安排以及教學(xué)方法革新都首先考慮這一中心任務(wù)。本課程除第一課堂外積極利用實(shí)踐基地，開展第二課堂，在相互比較、分析中提升學(xué)生科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐素養(yǎng)及活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力。

（三）建構(gòu)主義的理念和模式

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程以建構(gòu)主義為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施課程活動(dòng)的理論框架和方法。具體而言要做到：以滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)為目標(biāo)，圍繞他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題選擇課程內(nèi)容，參照問(wèn)題解決的過(guò)程組織課程內(nèi)容，采用適合于學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)的方式開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的教學(xué)理念完全符合建構(gòu)主義理念和模式。

建構(gòu)主義與貫徹于本課程中的實(shí)踐取向的統(tǒng)一之處就在于蘊(yùn)含于本課程設(shè)計(jì)中的課程定義。“實(shí)踐取向”不僅僅是要求課程學(xué)習(xí)指向?qū)嵺`，更重要的是課程本身就是實(shí)踐的。要通過(guò)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，而不能把教學(xué)局限于要求學(xué)生掌握課堂上書本中的理論知識(shí)?！皩?shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思……”的無(wú)限循環(huán)才是學(xué)習(xí)的本真含義。

四、教學(xué)方法和教學(xué)形式建議

以滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)為目標(biāo)，圍繞他們?cè)谡n程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題選擇課程內(nèi)容，參照問(wèn)題解決的過(guò)程組織課程內(nèi)容，采用適合于成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)的方式開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于本課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)方法上宜采取講述、討論、案例分析及實(shí)踐演練等方式?；驹硪越處熤v述為主，發(fā)展性問(wèn)題以討論的方式為主，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以案例分析的形式為主，實(shí)際操作問(wèn)題以實(shí)踐演練為主。在線下輔導(dǎo)中，不僅要包含基礎(chǔ)知識(shí)、原理和技能的重點(diǎn)講授、演示和答疑，自學(xué)方法的介紹，還要結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)向?qū)W員提供典型案例進(jìn)行討論和分析，增加學(xué)生對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)和理解。重視在真實(shí)情境中通過(guò)觀察、分析、思考和實(shí)踐獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，地方教學(xué)點(diǎn)和學(xué)員應(yīng)充分利用家庭和保教機(jī)構(gòu)作為重要教學(xué)資源，有條件的地方應(yīng)該建立實(shí)踐教學(xué)基地以及利用遠(yuǎn)程開放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開展課程實(shí)踐。

五、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次

本課程的目標(biāo)以修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為框架。

修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)把課程的認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度。這種分類框架告訴我們，能力和技能意味著對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能力和技能的形成顯然離不開知識(shí)。所以，本課程主張?jiān)谥R(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成能力與技能：以知識(shí)為手段，以能力與技能為目標(biāo)，同時(shí)避免因強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視知識(shí)的傾向。

修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)把認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。本課程的目標(biāo)指向?qū)嵺`，因此根據(jù)授課對(duì)象的基本特點(diǎn)，本課程重點(diǎn)聚焦學(xué)習(xí)者的“記憶、理解、運(yùn)用”能力，同時(shí)關(guān)照學(xué)習(xí)者“分析、評(píng)價(jià)”能力的形成，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)成“創(chuàng)造”的目標(biāo)。